LEER E INVESTIGAR EN ENTORNOS DIGITALES: ANIMACIÓN A LA LECTURA

En esta tarea del curso se nos pedía diseñar una actividad bien de animación a la lectura o bien de alfabetización informacional y mediática y que se basara en el uso de herramientas TIC. Después de haber leído los contenidos del curso y de ver recursos y herramientas que aún me quedan muy grandes he decidido proponer algo factible de realizar en mi escuela, adaptado a la edad de  nuestro alumnado, a nuestros recursos, conocimientos y limitaciones.

Lo primero que pensé es en su edad. Se  trata de  niños y niñas de Educación Infantil (de 3-6 años) y  además quería implicar en la actividad a sus iguales, a las familias y a todo el profesorado.
También me pareció interesante utilizar la mascota de la biblioteca como hilo conductor de la actividad y aprovechar la imaginación y fantasía de los niños y niñas  de estas edades y al mismo tiempo evitar que la mascota se convierta en un mero objeto decorativo dentro de la biblioteca.

En los contenidos del curso me llamó la atención una experiencia denominada "Fiesta de pijamas para peluches en la Biblioteca" publicada por el Diario Vasco con fecha de 18 de Mayo 2017. En esta actividad como se puede ver en el enlace, los niños y niñas  llevaban sus peluches a la biblioteca  para que éstos organizaran una fiesta. Al día siguiente volvían a recoger su peluche el cual había elegido un cuento para que su dueño  lo llevara a casa  y lo leyera también.

He tomado esta actividad como inspiración para realizar la mía pero en mi caso son  los niños y niñas de la escuela los que eligen un cuento para la mascota de la biblioteca y así   hacerle  partícipe de  su gusto por la lectura.

Adjunto la plantilla proporcionada en el curso  donde podéis ver la actividad  con más detalle:

Plantilla para la descripción de una actividad de animación a la lectura o alfabetización informacional y mediática

Tipo de actividad	Animación  a la lectura
Título de la actividad	"Cuéntale un cuento al dragón"
A quién se dirige	2º ciclo de Educación Infantil (3-6)
Descripción de la actividad
Objetivos	-Fomentar en los niños-as el gusto por los libros -Cambiar el rol del alumno (de alumno que escucha a alumno que cuenta) -Realizar una actividad en la que participen las 6 aulas de la escuela -Elaborar un videocuento por aula -Implicar al resto de profesorado: tutores, coordinadora de Tic, apoyo... -Acercar al alumnado a las Tic -Explorar, por parte del profesorado diferentes programas y herramientas  digitales -Utilizar la mascota de la biblioteca como recurso motivador  -Involucrar a las familias en las actividades de fomento de la lectura que se realizan en la escuela.
Contenido	-Cuentos (selección) -Videocuentos (qúe son, cómo se realizan...) -Carteles -Invitaciones/entradas -Trabajo en equipo
Desarrollo	-Dragón, nuestra mascota de la biblioteca se pasa el día vigilándola. Su misión es hacer cumplir las normas (que el alumnado hable en voz baja, cuiden los libros, los coloquen en el lugar correspondiente...) por eso, a pesar de vivir en la biblioteca nunca tiene tiempo para leer. Por ello se propone a cada una de las clases elegir un cuento de la biblioteca para contárselo a dragón. La primera decisión será la de elegir que cuento creen que es el más adecuado para él.¿cual le gustará? ¿quizás uno de caballeros y princesas por afinidad? o ¿quizás todo lo contrario, un cuento que no tenga nada que ver con castillos ni dragones? La actividad se hará por clase (somos 6 aulas) En cada una de las aulas  el alumnado decidirá que cuento quieren  contar a dragón. Se realizará una asamblea donde  discutirán los  posibles gustos de la mascota , el cuento que creen será más adecuado para él, o quizás elijan su  favorito o el preferido de la clase, ese que siempre me demandan leerles una y otra vez. El caso es que hay que llegar a un acuerdo consensuado por todos y todas.  Además hay un cambio de rol ya que habitualmente los  niños y niñas de esta edad ejercen el papel de  escucha (se les leen cuentos) y ahora serán ellos y ellas las que ejerzan el papel de contadores y contadoras de historias. Una vez elegido  el libro realizarán las ilustraciones que van a aparecer en el videocuento y posteriormente con ayuda de la coordinadora tic, tutor/a, maestra del taller de música se irá haciendo el montaje (se harán las diapositivas en power point) se elegirá la música de fondo y se grabarán las voces de los alumnos-as con el programa audacity de tal manera que todos-as participen con una frase. Una vez realizados los 6 videocuentos se organizarán  unas sesiones en la biblioteca de la escuela donde se visionarán los videocuentos del resto de la clase (una sesión a la semana, por ejemplo los viernes) A esa  proyección se accederá con unas invitaciones (a modo de entradas de cine) también diseñadas y realizadas por los propios niños y niñas. También se invitará a las familias los lunes por la tarde (día de apertura de nuestra biblioteca para las familias) para que puedan visionar los videocuentos.  Ni que decir tiene que nuestra mascota Dragón ocupará un lugar privilegiado en dichas proyecciones.
Productos que se generarán	-Ilustraciones realizadas por el alumnado -6 videocuentos (uno por clase)
Recursos necesarios
Materiales que se van a utilizar	-Dibujos realizados por los niños-as  -Ordenador  -Selección pistas de música - Cartulinas, folios, pinturas...
Herramientas TIC	-Power point, Audacity
Sitios web y/o redes sociales	-Blog de la escuela -Facebook de la biblioteca
Sistema de evaluación
-Evaluación por parte del propio alumnado participante. Valorarán tanto el proceso (lo que más les ha gustado, las dificultades encontradas... ) como el producto final realizándose en cada una de las  clases una votación de la que resultará el videocuento que más les ha gustado. La clase cuyo videocuento sea el más votado recibirá una insignia como reconocimiento. -Evaluación por parte del profesorado a través de una rúbrica en la que se valore el grado de dificultad de la actividad, el grado de  participación del alumnado, si la actividad ha sido lo suficientemente motivadora, si ha cumplido los objetivos planteados... -Evaluación por parte de dragón. Recibiremos una carta de dragón agradeciendo a los niños y niñas de todas las clases su videocuento y donde nos cuenta lo feliz que ha sido viendo y escuchando esas maravillosas historias. Esa carta viene acompañada de un regalo  que nos hace dragón: un nuevo libro para nuestra biblioteca del que todos y todas vamos a poder disfrutar. Así que al final todos y todas hemos ganado.
Medios de difusión
-Invitaciones escritas a modo de entradas para visionar el video cuento de cada una de las clases participantes -Carteles anunciando las proyecciones en la puerta de la biblioteca (a modo de cartelera de cine) -Blog de la escuela -Facebook de la biblioteca
Observaciones
En el caso de las dos alulas de 5 años puede sustituirse el videocuento por la realización de un Kamishibai y cuyo resultado final se grabará en un video. Las ilustraciones pueden ser realizadas por los niños-as y las familias pueden colaborar escribiendo por detrás el texto correspondiente al dibujo realizado por su hijo-a. La lectura para la grabación puede realizarse de esta manera: profesorado graba mientras padre/madre/hijo-a (dos integrantes por familia)  están detrás del Kamishibai, el adulto lee  el texto y el niño-a colabora  pasando a la lámina siguiente o si es posible memorizando y declamando alguna de las frases de la historia.

MI PRIMER PROCESO DE CURACIÓN: MI TABLERO DE CUENTOS RECOMENDADOS

Para realizar un proceso de curación de contenidos, además de buscar la información y filtrarla dejando solo lo que nos interese, es fundamental modificar y añadir algo nuevo que dé valor a esa información y luego difundir esa información para que llegue a un público determinado.

En este caso entre las dos opciones que se proponían en la tarea he elegido la realización de un tablero con lecturas recomendadas y como siempre he querido que resulte lo más práctico posible para mi vida diaria en un aula de infantil. Por eso los 5 libros que he elegido y recomiendo existen en la biblioteca de mi escuela, los conozco, los he llevado al aula en cursos anteriores  y he  visto la reacción del alumnado ante su texto  y/o ante sus imágenes ya que dos de ellos carecen de palabras.

El tablero lo he titulado "Palabra de cuento: cuentos sin palabras, sobre palabras o que te dejarán sin ellas". Se trata de libros en los que de una u otra manera las palabras o ausencia de ellas tiene un protagonismo en la historia.

He utilizado Pinterest y he pineado subiendo desde un sitio web (en este caso lupa del cuento) las imágenes de los libros seleccionados y haciendo mi propia descripción de los mismos.

En este enlace se puede ver el tablero que he realizado.

La mayor dificultad del proceso de curación ha sido  intentar que realmente fuera una curación, es decir el aportar algo nuevo al contenido. Después de leer la fuente original una se pregunta qué es lo que puede aportar y que además enriquezca. No me pareció fácil.

También me ha ocurrido que a la hora de hacer la descripción del pin en pinterest  y cuando guardaba el comentario me aparecía un mensaje de alerta avisándome que me había excedido al haber superado el límite de caracteres necesarios. Ya sé que una de las premisas es  ofrecer el máximo valor en el mínimo espacio pero tampoco es sencillo  hacerlo.

El proceso me pareció útil en cuanto a formación personal, ya que al realizar todas las fases: Búsqueda, Selección, Caracterización y Difusión se aprende mucho y te hace reflexionar sobre la importancia de un proceso olvidado, al menos en la biblioteca de mi escuela.

En cuanto a posibles aplicaciones a bien seguro hay muchas y las iré conociendo cuanto  más profundice en el proceso y más procesos de curación realice,  pero llevándolo a la realidad de mi escuela y a su  biblioteca me parece interesante utilizarla para enviar recomendaciones a las familias, por ej ahora que se acerca la época navideña , en la que solemos enviar alguna sugerencia de compra o lectura. Además  es una  manera de  completar el proceso ya que  habremos llegado a la difusión.

VISIBILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

La visibilización de la biblioteca escolar es fundamental para que  los potenciales usuarios-as  estén informados de todo  lo que ésta puede ofrecerles.

En este caso he realizado una guía de la biblioteca dirigida a las familias ya que nuestra escuela es específica de Educación Infantil. En el documento que he creado aparecen datos fundamentales como:

El horario, quién puede hacer uso de la misma, normas, servicios que ofrece, organización de los libros, direcciones de los espacios virtuales de la biblioteca y un sencillo plano para facilitar el situarnos en ella.

En la portada de la guía he incluido la imagen coorporativa del centro (de propiedad de la escuela ya que ésta tiene los derechos de imagen de la misma) ya que es un sello identificativo para toda la comunidad educativa. Está pensada para imprimirla y poder repartirla a las familias a modo de díptico.

Y para animar a las familias a leer nuestra guía y a visitar nuestra biblioteca con sus hijos-as quisiera invitarles de la siguiente manera. A modo de carta abierta:

No dudéis en venir a nuestra biblioteca, miles de aventuras y de personajes os están esperando.
No privéis a vuestros hijos e hijas de ello, acompañarles, elegid juntos un libro, olerlo, abrazarlo, hojearlo , observar las imágenes y compartid con ellos la historia que vive dentro o dejad que los niños-as os  la cuenten a su manera. Compartid su magia, sentid lo que el libro os susurra, dejaros llevar por la aventura, por las emociones. Quizá su mensaje  os produzca alegría, quizás tristeza, tal vez miedo...¡es  maravilloso!

Dadle una oportunidad a ese libro. Ahí está en la estanteria. Os está esperando. Nos está esperando.

Si lo hacéis  le estaréis haciendo el mejor regalo a vuestros hijos e hijas: transmitirles el amor por los libros. 

Y quizás el día de mañana, siendo ya lectores y lectoras, cuando tengan un libro entre las manos y lo huelan, lo abracen y observen sus imágenes recuerden esas tardes de lectura compartida, esas manos de niño guiadas por manos de adulto pasando torpemente las  páginas y se den cuenta de lo afortunados-as  que han sido, porque alguien un día...les acompañó hasta esa puerta mágica que nos lleva a la imaginación, a la fantasía,  a la información, al conocimiento. La puerta de una biblioteca.

Os invitamos a franquearla. ¿Os animáis?

 La guía la he alojado en la plataforma en línea slideshare

Guía biblioteca infanta leonor from Mari Cruz Suárez Fernández

CATALOGAMOS Y TRABAJAMOS EN EQUIPO

contenidos del curso

Catalogar es una de las tareas más importantes dentro de las labores que existen dentro de una biblioteca. Una buena catalogación nos permite acceder de manera rápida a los fondos que nos interesan en cada momento , nos facilita mucho el trabajo  y sobre todo nos  permite ahorrar ese bien tan preciado como escaso que es el tiempo.

Esta actividad había que realizarla en equipo. Más adelante comentaré cual ha sido mi experiencia en el grupo de trabajo pero ahora voy a centrarme en la parte individual:

Mi labor consistió en catalogar un libro, en este caso elegí hacerlo de manera manual ya que nunca lo había realizado. No obstante la tarea me recordó a  unas  fichas bibliográficas que hacía en mi época de estudiante. Eran unas tarjetas de cartulina que existían para tal fin y donde cuidadosamente escribía , con la mejor letra de la que era capaz, cada uno de los datos  del libro recomendado. 

Para que la experiencia fuera significativa  para mí, elegí un cuento sobre el que estamos trabajando  estos dias en el aula, prestado por una compañera de la escuela y que ya forma parte de  la lista   de próximas  adquisiciones  para la biblioteca (por lo tanto  me ha servido  de  ensayo de la catalogación que efectivamente voy a hacer de ese libro en un futuro)

El cuento se titula "El momento perfecto". Para catalogarlo, y con él físicamente entre mis manos,  fui siguiendo cada paso de los que aparecen en los  contenidos del curso por lo tanto  no los voy a repetir todos sino que me centraré en aquellas partes de la catalogación  que por una u otra razón tuvieron una mayor relevancia en mi proceso.

Lo primero al entrar en el Abiesweb del curso fue cambiar el perfil de alumno por el de bibliotecario para poder catalogar (por cierto ¿no estaría bien que hubiera la opción en femenino?)

Otra de las cosas que tuve que hacer fue incluir el nombre del autor y asignarle ese papel (aut.) y el nombre del ilustrador  y su función (il.) en el folio en blanco del Abiesweb ya que ninguno de ellos estaba registrado en la base de datos. También tuve que añadir el nombre de la editorial.

El resto de los datos los fui cubriendo sin problema buscándolos en la cubierta del libro  y transcribiéndolos en abiesweb: fecha de publicación, lugar, IBSN, nº de edición...

Hasta que llegué a los descriptores. A lo largo de este curso he aprendido que los descriptores son fundamentales a la hora de hacer una buena y completa catalogación ( he podido comprobarlo en la práctica  al realizar  la tarea ¿qué hay en la biblioteca de mi centro?) con lo cual intenté ser cuidadosa en este sentido y añadir descriptores de centro adecuados al contenido del cuento.

También me pareció muy interesante cubrir el apartado de la sipnosis (no era un apartado de obligada cumplimentación) ya que ofrece una visión general  y al mismo tiempo rápida del argumento y por tanto  nos ofrece  mucha información sobre el fondo catalogado.

Al final realicé la catalogación con tres tipos diferente de ejemplar: normal, restringido y no prestable pero sin darme cuenta de cambiar la ubicación, ya que por defecto me aparecían ubicados en la biblioteca. Una compañera del grupo de trabajo me advirtió de ello, lo rectifiqué y este fue el resultado:

Captura de pantalla.Catalogación cuento "El momento perfecto".
Tres tipos de ejemplar.Tres ubicaciones distintas

Durante la catalogación surgió la duda en el foro de si era mejor hacerla manualmente o importando... o si era mas completa una u otra forma. En este sentido la tutora del curso nos dió  unas orientaciones por lo que puedo concluir que lo ideal es importar pero no quedarnos solamente con los datos que ofrece la importación. Es necesario revisar y completar.

En cuanto al trabajo en equipo, ahí ya tuvimos (creo que puedo generalizar) más dificultades ya que la incorporación de los integrantes fue paulatina. De esta manera mi coordinación fue al principio con una persona, luego con dos...Al final, se incorporó un cuarto integrante con el que interactué (pero volvió a ser una comunicación dos a dos) y finalmente con el último compañero que se incorporó no hubo ningún tipo de comunicación.

La conclusión es que no conseguimos trabajar los cinco miembros del grupo como un equipo bien organizado. Las interacciones  fueron  de dos en dos o de tres en tres. No obstante intenté adaptarme a la situación. Revisé las catalogaciones de las/los compañeros, intenté dinamizar el foro haciendo preguntas, me ofrecí a ayudar (dentro de mis posibilidades) y también recibí ayuda como he comentado anteriormente.

Si bien es cierto que el proceso de trabajo no fue de un buen  equipo (coordinado y cohesionado) si pude entrever al final y a pesar de todo, el espíritu de un grupo. Al final, los compañeros más rezagados sabiendo que podían perjudicar al resto acudieron a la llamada de auxilio in-extremis y aportaron su parte para que eso no ocurriera. Así que al final nuestro grupo "sobrevivió".

Y es que como bien dice el refrán..."Más vale tarde que nunca"

SUPERLECTORES Y ALGO MÁS

En la escuela de Educación Infantil Infanta Leonor no tenemos como objetivo que los niños y niñas lean al llegar a los 5 años ya que consideramos que ese proceso es de carácter madurativo, pero lo que sí hacemos desde los 3 años (edad a la que empiezan en nuestra escuela) es proponernos que nuestro alumnado adquiera el gusto por los libros, que los cuiden, que tengan interés por escuchar, por observar las ilustraciones, por visitar la biblioteca, que les atraiga y motive ese mundo. Es importante que les llame la atención, que sepan que detrás de las cubiertas de un libro puede encontrarse la más maravillosa de las historias. De esta manera ese proceso madurativo puede verse facilitado de una manera natural ya que el niño y/o la niña es quien demanda que se le muestren letras, palabras, se les lea cuentos...y posteriormente querrá conseguirlo por si mismo-a.

Para motivarles e incentivarles he creado tres insignias a través del programa Make Badges. Cada una de ellas la he diseñado  pensando  en una   actividad real que hacemos en nuestra escuela. Por lo tanto he sustituido la palabra superlectores por otras más acordes a la realidad de mi centro donde los niños y niñas aún no leen o...mejor dicho lo hacen a su manera.

De esta forma he diseñado...

La insignia QUIERECUENTOS se dará a los niños y niñas que visiten la biblioteca del centro la tarde del lunes asiduamente con sus familias y hagan  uso del servicio de préstamo (Es decir "quieren" cuentos para llevar a casa en préstamo)

Deberán llevar un mínimo de 12 cuentos al trimestre lo que supone que en los 4 o 5 lunes que permanece abierta la biblioteca al mes han acudido al menos 2 de las tardes llevando dos cuentos cada vez.

Las evidencia de haberlo realizado es el registro de préstamo de Abies 2 que es el que utilizamos en la biblioteca.

La insignia CUIDACUENTOS se dará alos/las participantes de una actividad en concreto que realizamos todos los años con motivo del dia del libro  y que denominamos "Hospital de libros". En esta actividad nuestro alumnado acude voluntariamente a la escuela acompañados por sus familias (padres, madres, abuelos-as , hermanos-as) para ayudar a arreglar alguno de los cuentos que sufre algún desperfecto y que se encuentran en "La enfermería".Tras  la cura los libros podrán volver a formar parte de la biblioteca.

La evidencia es la propia asistencia y participación en la actividad.

La insignia ESCUCHACUENTOS ,  debido a la corta edad de nuestro alumnado se dará a todos-as los niños y niñas  al final del trimestre por escuchar los cuentos que  lee su tutor/a bien diariamente  en el aula o semanalmente en  la biblioteca, cumpliendo las normas de escucha  existentes: estar correctamente acomodado/a , respetar a los demás, no molestar, participar cuando la narración lo requiera, y sobre todo...¡disfrutar! Esta  condición será la más importante e imprescindible para conseguir la insignia.

La evidencia puede conseguirse mediante la realización de  un registro con los anteriores indicadores pero yo creo que en este  caso la mejor de las evidencias es observar la cara de los niños y  niñas mientras nos escuchan. Si en ella vemos curiosidad, ilusión, fantasía y/ o entusiasmo...ya eres un autentico o auténtica  ESCUCHACUENTOS.

Y ahora tengo una duda:

¿Mis alumnos y alumnas me darían la insigia de SUPERCUENTACUENTOS?

GESTIÓN DE LOS LECTORES EN ABIESWEB

En esta entrada voy a mostraros gráficamente  como he realizado la actividad 2.4 del curso titulada Gestiona los lectores.

Para realizar la tarea tuve que crear tres cursos nuevos  utilizando parte de mi nombre y  apellidos. Creé  cruzsufer_curso A, cruzsufer_curso B y cruzsufer_curso C.

Después he creado  8 nuevos  lectores. A 4 de ellos les asigné el curso A y a los otros 4 el B, ya que el C debería estar vacío, es decir, sin alumnado. En las siguientes capturas de pantalla podéis ver el resultado de los tres casos.

Elaboración propia. Captura de pantalla lectores asignados a cruzsufer_curso A

Elaboración propia. Captura de pantalla lectores asignados a cruzsufer_curso B

Elaboración propia. Captura de pantalla creación cursos A, B Y C

(Grupo C sin alumnado asignado)

La segunda parte de la tarea nos pedía promocionar el alumnado de curso y conseguir que en los tres cursos hubiera alumnado.
Éste ha sido el resultado que he obtenido:

Elaboración propia. Captura de pantalla  nº1. Promoción de alumnado

Como podemos ver en la Captura de pantalla  nº1, Eva y Fina que eran del curso B

  han  pasado al A

Elaboración propia. Captura de pantalla  nº 2. Promoción de alumnado

Si observamos  en la captura de pantalla nº 2, Ana y Berta que eran del curso A aparecen en el B

Y por último…

Elaboración propia. Captura de pantalla  nº 3. Promoción de alumnado

Como vemos en la captura de pantalla nº 3, en el curso C que antes no tenía alumnado, ahora aparecen 4 alumnos. A saber: Carlos y David que eran del  curso A y Gerardo y Gonzalo que pertenecían al B.

La primera parte de la actividad no me resultó muy difícil pero en la segunda parte tuve un contratiempo ya que al hacer la promoción del alumnado y con tantos cambios de grupo, por un momento pensé “haber perdido” a dos alumnos. Esta dificultad me sirvió para aprender más ya que tuve que “investigar” sobre  donde  los tenía ubicados  y para ello probé diferentes cosas para “recuperarlos” como por ej. buscarlos a través de su código .

Al final todo quedó en un susto.

Así que por fin, doy por terminada la actividad de gestión de lectores.

¡Esto es todo amig@s!